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“獨立教師”熱的冷思考

關於教育,現在媒體熱炒的一個詞就是“獨立教師”。這是一個在“互聯網+”背景下應運而生的的產物。一些教師尤其是一些術業有專攻的教師,拜托原有的體制或者機構的羈絆,以在線教育的方式去實現自己的教育追求。作為第一批吃螃蟹的人,我為他們的行業敏感性叫好,但是,如果說這樣一些“獨立教師”能夠引發中國基礎教育的行業變革,則未免過於樂觀了。而我更擔心的是成為網路經濟泡沫的又一個犧牲品。


從教育發展的實際情況而言,課程觀念的變化也是互聯網時代的應有之意。在當今時代,教學日益從課程對立走向課程融合,國際間的課程融合、課程之間對話與融合,使得教育的綜合性日益得到彰顯。那種私塾式的、作坊式的師徒相授越來越不能夠適應時代變化的要求,相反,教育變得更加組織化。所以,那些從體制掙脫出去的教師,希望成為互聯網上一個單獨的節點的願望是與教育發展的趨勢不相適應的。從商業模式來說,獨立教師如果保持獨立性,就無法面對在線學習所帶來的海量的數據處理問題,而互聯網+的盈利模式一定是需要數量級的遞增作為前提的。這就使得獨立教師最後只能走上建設在線培訓機構的道路,而大量的複製,本身又消解了“獨立教師”本身的智力優勢。如果獨立教師們構成聯盟,實際上這就又回到了學校模式中去了,聯盟本身就是對於“獨立”的意義與價值的否定。所以,至少目前我看不出“獨立教師”在商業上成功的可能。


最近,我拜讀了一位目前頗受媒體的“獨立教師”的文章,這位老師的問題深深地打動了我,其實我們每個老師心中都有這樣的問題。

——我可以做一個永遠“有問題”且“無力解決問題”的老師嗎?

——年輕人可以有一間專門“研究學習”的工作室嗎?(這個問題有點含糊,我閱讀了他的文章,我認為這位老師想提的問題是:我們為什麼不能為學生提供學習方法的咨詢服務呢?)


如果我們的教師因為這樣的原因而成為“獨立教師”的話,這不是創業,而是從現有的學校體制“逃離”出去。就目前所看到的資料,獨立教師之所以選擇獨立,不外三個原因:一是自己的研究與勞動不能夠得到社會的認可,尤其是經濟上的認可;二是自己的教育理想無法在現有的學校體制下得以實現;三是認為互聯網+時代是教育創新的一個契機,願意成為“第一個吃螃蟹”的。如果你是第三種人,我覺得當務之急是想好自己的商業化運作的模式,否則很容易成為互聯網泡沫的新一批犧牲品。至於前兩個理由,需要反思的就不是獨立教師,而是將優秀教師、品牌教師“逼”成獨立教師的我們的教育體制與學校管理體制了。所以,我認為“獨立教師”不是教育業態發生的變化,而是我們的教育機制體制不適應社會發展的需要而產生的非正常現象。獨立教師現象,到最後一定會演變為學校與機構、線下與線上辦學的對立與衝突。但是,如果我們的教育制度給予我們的教師更多實現其教育夢想和理想的空間,如果我們學校管理制度、分配製度、我們的社會評價體系不是局守陳規,而能夠真正體現出對於獨立的教育理念的寬容、對於品牌教師的尊重與肯定,如果我們的學校能夠不拘囿於一時一地,而能以互聯網思維來拓展我們學校的內涵,請問這些老師是否還願意“獨立”呢?我們不看到這種“獨立”的無奈,而對其大唱贊歌,其實恰恰是對於教育事業發展的一種傷害。


在高度社會化的今天,單打獨鬥一定不是很好的運營模式,互聯網經濟的本質就是打破時空界限,共同完成需要完成的任務。所以,我們且慢為“獨立教師”唱贊歌,冷靜地思考一下這種現象背後更深層次的問題。


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